Какова цель познавательной деятельности, Разработка познавательной деятельности | Портал знань, портал знаний, дистанційне навчання
Социальные установки — ориентация человека на что-либо. Генерация контрпримеров - тоже дело непростое. В противном случае обучение будет неэффективным. Помимо чувственного и рационального, особую роль в познавательном процессе играет интуиция, свидетельствующая об особых механизмах познания на уровне бессознательных структур психики. Русский язык как учебный предмет имеет чрезвычайно важное значение в деле гуманитарной подготовки к жизни подрастающего поколения: он Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня активности учебной деятельности учащихся.
Его основная задача - обнаружение объективных законов действительности - природных, социальных общественных , законов самого познания, мышления и др. Отсюда ориентация исследования главным образом на общие, существенные свойства предмета, его необходимые характеристики и их выражение в системе абстракции, в форме идеализированных объектов.
Если этого нет, то нет и науки, ибо само понятие научности предполагает открытие законов, углубление в сущность изучаемых явлений.
Это основной признак науки, основная ее особенность. На основе знания законов функционирования и развития исследуемых объектов наука осуществляет предвидение будущего с целью дальнейшего практического освоения действительности. Нацеленность науки на изучение не только объектов, преобразуемых в сегодняшней практике, но и тех, которые могут стать предметом практического освоения в будущем, является важной отличительной чертой научного познания. Предвидение будущего - это, во-первых, такая категория, которая объединяет любые способы получения и использования информации о будущем, в отличие от прошлого и настоящего, и которая конкретизируется в понятиях "прогноз", "план", "программа", "проект" и др.
Во-вторых, под будущим понимается главным образом то, что должно еще произойти, появиться, а не только то, что уже реально существует, но еще не открыто, не стало известным. Предвидение будущего - третье звено в цепи логической операции, два предшествующих звена которой составляют анализ настоящего и исследование прошлого.
Точность и достоверность предвидения и определяются прежде всего тем, насколько глубоко и всесторонне изучены как предшествующее и современное состояния предмета исследования, так и закономерности его изменения. Без знания этих двух важнейших моментов в их единстве невозможно и само научное предвидение как таковое. Хотя "механизм" превращения прошлого в настоящее и настоящего в будущее в принципе одинаков оно, в частности, неосуществимо без определенных предпосылок и известной степени их зрелости, развитости , однако, с точки зрения познающего эти процессы мышления, здесь имеется существенное различие.
Последнее заключается в том, что если в первом случае познание имеет дело с тем, что уже было и прошло, то во втором - с тем, чего еще не было и что может только произойти. Первый путь - это реконструкция прошлого по его "обломкам" в настоящем, второй путь - конструирование будущего по его "зародышам" в настоящем, так как будущее вырастает не откуда-нибудь, а именно из настоящего. Теоретический, строго научный анализ действительности исходит из того, что в процессе развития одна конкретно-историческая система взаимодействия - настоящее - превращается в другую систему исторической конкретности - в будущее и те элементы, которые в первой системе были единичными, подчиненными, но соответствовали общей основной тенденции развития, во второй системе становятся всеобщими, определяющими "лицо" данной системы.
Таким образом, научное предвидение в своей сущности сводится к тому, чтобы мысленно, в самом общем виде, в соответствии с выявленными законами, сконструировать "модель" будущего по тем его единичным фрагментам "кусочкам", предпосылкам и т.
А для этого нужно уметь найти эти фрагменты и выделить их из огромного числа других единичностей, затемняющих, скрывающих те "ростки", которые станут впоследствии элементами будущей конкретно-исторической целостности. Когда осуществляется предвидение событий, еще не имеющих места в действительности, то на основе уже известных законов и теорий происходит экстраполяция в будущее процессов настоящего и прошлого.
Однако это не означает фатальной предопределенности, ибо при данной экстраполяции учитываются допустимые пределы, в рамках которых можно проецировать в будущее закономерности, выявленные в настоящем, возможность изменения данных пределов и данных тенденций и т. Любое научное предвидение, каким бы точным оно ни было, всегда неизбежно ограничено, имеет свои пределы, за которыми превращается в утопию, в пустую беспочвенную фантазию. В науке очень важно знать также и то, чего принципиально быть появиться в будущем никогда, ни при каких условиях, не может.
По мере развития практики и самого познания предвидение становится все более точным и достоверным, одни его элементы не подтверждаются и отбрасываются, другие - находят свою реализацию, предвидение в целом развивается, конкретизируется, наполняется новым, более глубоким содержанием.
Существенным признаком научного познания является его системность, то есть совокупность знаний, приведенных в порядок на основании определенных теоретических принципов, которые и объединяют отдельные знания в целостную органическую систему. Собрание разрозненных знаний а тем более их механический агрегат, "суммативное целое" , не объединенных в систему, еще не образует науки.
Знания превращаются в научные, когда целенаправленное собирание фактов, их описание и обобщение доводится до уровня их включения в систему понятий, в состав теории. Для науки характерна постоянная методологическая рефлексия. Это означает, что в ней изучение объектов, выявление их специфики, свойств и связей всегда сопровождается - в той или иной мере - осознанием методов и приемов, посредством которых исследуются данные объекты.
При этом следует иметь в виду, что хотя наука в сущности своей рациональна, но в ней всегда присутствует иррациональная компонента, в том числе и в ее методологии что особенно характерно для гуманитарных наук. Это и понятно: ведь ученый - это человек со всеми своими достоинствами и недостатками, пристрастиями и интересами и т. Поэтому-то и невозможно его деятельность выразить только при помощи чисто рациональных принципов и приемов, он, как и любой человек, не вмещается полностью в их рамки.
Непосредственная цель и высшая ценность научного познания - объективная истина, постигаемая преимущественно рациональными средствами и методами, но, разумеется, не без участия живого созерцания и внерациональных средств. Отсюда характерная черта научного познания - объективность, устранение не присущих предмету исследования субъективистских моментов для реализации "чистоты" его рассмотрения. Вместе с тем надо иметь в виду, что активность субъекта - важнейшее условие и предпосылка научного познания.
Последнее неосуществимо без конструктивно-критического и самокритичного отношения субъекта к действительности и к самому себе, исключающего косность, догматизм, апологетику, субъективизм. Постоянная ориентация на истину, признание ее самоценности, непрерывные ее поиски в трудных и сложных условиях - существенная характеристика научного познания, отличающая его от других форм познавательной деятельности.
Научная истина, по словам В. Знания бесполезны в отрыве от практики. Таким образом, ученику нужно научиться критически анализировать информацию, делать выводы и формировать собственные решения тех или иных проблем. Чтобы обучение было результативным, педагог должен правильно сформулировать цели образовательной деятельности.
Чтобы зарегистрироваться на бесплатный интенсив и получить в подарок подборку файлов от GeekBrains, заполните информацию в открывшемся окне. Согласно Блуму, процесс обучения состоит из 6 этапов, которые можно представить в виде пирамиды. Перечислим ее уровни от основания к вершине:. Данная пирамида демонстрирует иерархию построения обучения в зависимости от активизации мышления учеников. Каждый уровень соответствует определенной стадии обучения. Все их них за исключением нижнего основываются на том опыте, который был получен на предыдущих ступенях.
Первые три стадии обучения позволяют сформировать навыки низшего порядка, для освоения которых ученику не нужно глубоко погружаться в материал. Последние три этапа относятся к навыкам высшего порядка. Для их освоения необходимо скрупулезное изучение и осмысление полученных знаний.
Учитель должен провести ученика через все эти 6 стадий. Эта цель особенно важна в андрогогике. Данная система используется для разработки заданий на уроках русского языка, математики и многих других предметов. Благодаря этому ученики постепенно проходят все стадии обучения, получая навыки низшего и высшего порядка.
Чтобы реализовать цели и задачи процесса обучения, следует учитывать некоторые нюансы. Во-первых, важна сама личность педагога.
Эффективность обучения напрямую зависит от его эрудиции, личностных качеств и компетенций. Если учитель является настоящим экспертом в своей сфере, то ученики будут больше заинтересованы в изучении материала. Кроме того, такой преподаватель сможет передать обучающимся дополнительные знания. Чтобы выполнить основные цели обучения, педагог, с одной стороны, должен быть требовательным к ученикам, а с другой — относиться к ним с уважением.
Это позволяет сформировать благоприятную среду для усвоения материала. Педагогу ни в коем случае нельзя выказывать неуважение к обучающимся. В противном случае эффективность занятий может существенно снизиться. Обучающиеся должны получать удовольствие в процессе познавательной деятельности. Педагог должен подчеркивать их успехи. Благодаря этому ученики станут более уверенными в себе и не потеряют интерес к учебным материалам.
Сохранить моё имя, email и адрес сайта в этом браузере для последующих моих комментариев. Профессии будущего в различных сферах деятельности. Высокооплачиваемые профессии: в России и за рубежом. Чтобы завершить регистрацию на интенсив, заполните информацию в открывшемся окне. Чтобы получить бесплатно подборку файлов от GeekBrains, заполните информацию в открывшемся окне. Вы выиграли 4 курса по IT-профессиям. Дождитесь звонка нашего менеджера для уточнения деталей. Чтобы получить подарок, заполните информацию в открывшемся окне.
Получите бесплатно 4 курса для лёгкого старта работы в IT. Получить курсы бесплатно. Основная цель обучения с точки зрения педагогического призвания. Оставить комментарий. Сохранить статью:. В статье рассказывается: Суть основной цели обучения Подходы, классификация и аспекты основных целей обучения Объективная и субъективная стороны обучения в целом 3 основных цели процесса обучения Основные задачи процесса обучения Таксономия Блума по основным целям обучения Движущие силы в реализации целей и задач обучения Пройди тест и узнай, какая сфера тебе подходит: айти, дизайн или маркетинг.
Команда GeekBrains совместно с международными специалистами по развитию карьеры подготовили материалы, которые помогут вам начать путь к профессии мечты. Подборка содержит только самые востребованные и высокооплачиваемые специальности и направления в IT-сфере.
Топ самых востребованных и высокооплачиваемых профессий Поможет разобраться в актуальной ситуации на рынке труда. Уже скачали Цель обучения состоит не только в формировании необходимых знаний и умений, но и в создании определенной направленности.
Таким образом, обучение должно способствовать развитию личности. Уже через 9 месяцев сможете устроиться на работу с доходом от рублей. Для вас подарок! В свободном доступе до Скачайте ТОП нейросетей, которые помогут облегчить вашу работу. Чтобы получить файл, укажите e-mail: Подтвердите, что вы не робот, указав номер телефона: Скачать подборку бесплатно.
Я подтверждаю согласие на обработку персональных данных. Нельзя не отметить управление процессом обучения и оценку усваиваемых знаний.
Всё, доступное познанию, Платон в VI книге « Государство » делит на два рода: чувственно-воспринимаемое и познаваемое умом. Отношение между сферами чувственно-воспринимаемого и умопостигаемого определяет и отношение разных познавательных способностей: ощущения позволяют познавать хоть и недостоверно мир вещей, разум позволяет узреть истину. В психологии познание когнитивность рассматривают как способность к умственному восприятию и переработке внешней информации [7].
Это понятие применяется по отношению к психическим процессам личности и особенно к так называемым «психическим состояниям» убеждениям, желаниям и намерениям. Данный термин также используется шире, обозначая акт познания или само знание и может быть интерпретирован в культурно-социальном смысле как обозначающий появление знания и концепций, связанных с этим знанием. Изучение типов когнитивных процессов находится под влиянием тех исследований, которые успешно использовали парадигму «когнитивности» в прошлом.
Понятие «когнитивные процессы» часто применяли к таким процессам как память , внимание , восприятие , действие , принятие решений и воображение. Эмоции традиционно не относят к когнитивным процессам. Вышеприведённое деление теперь считается во многом искусственным, проводятся исследования, изучающие когнитивную составляющую эмоций. Эмпирические исследования когнитивности обычно пользуются научной методологией и количественным методом, иногда включают также построение моделей какого-то отдельного типа поведения.
Теория когнитивности, в отличие от нейрокогнитивности, не всегда рассматривает когнитивные процессы в их связи с мозговой деятельностью или какими-либо иными биологическими проявлениями, описывая поведение индивида в терминах информационного потока или функционирования. Сравнительно недавние исследования в таких областях, как когнитология в общем смысле, наука о мышлении и нейропсихология , стремятся перешагнуть этот пробел между информационными и биологическими процессами, используя парадигмы когнитивности для понимания того, каким именно образом человеческий мозг осуществляет функции переработки информации, а также каким образом системы, занимающиеся исключительно переработкой информации к примеру, компьютеры могут имитировать когнитивные процессы см.
Теоретическую школу, изучающую мышление с позиции когнитивности, обычно называют «школой когнитивизма» англ. Успех когнитивного подхода может объясняться, прежде всего, его превалированием как фундаментального в современной психологии.
В этом качестве он заменил бихевиоризм , господствовавший вплоть до х годов. В свою очередь, когнитивная теория, будучи весьма эклектичной в самом общем смысле, заимствует знания из следующих областей:. Материал из Википедии — свободной энциклопедии.
Текущая версия страницы пока не проверялась опытными участниками и может значительно отличаться от версии , проверенной 22 октября года; проверки требует 1 правка. Не следует путать со знанием. Основная статья: Научный метод. Основная статья: Моторное познание. Основная статья: Платон. Основная статья: Аристотель.
Основная статья: Кант. В статье не хватает ссылок на источники см.
