Обществознание 6 класс темы
Заболоцкого «Метаморфозы»: Как мир меняется! На этой странице представлены темы проектов по обществознанию для 6 класса школы, которые расcчитаны на проведение учащимися самостоятельной исследовательской деятельности совместно с руководителем проекта, учителем школы. Помните, как поётся в детской песенке: «Легче вдвое дело любое спорится у друзей»? После просмотра принципиально важно сформулировать следующую мысль: хоть у нас и нет волшебного цветка, есть другое чудесное средство, которое может людям помогать.
У простейших организмов, а также растений сформировалась способность отвечать на воздействие внешней среды, эта форма отражения называется раздражимостью.
Раздражимость характеризуется определённой избирательностью — простейший организм, растение, животное приспосабливаются к окружающей среде. Через миллионы лет организмы приобрели способность ощущения, с помощью которого уже более высокоорганизованное живое существо на основе сформировавшихся органов чувств приобрело способность отражать отдельные свойства объектов — цвет, форму, температуру и т.
Это стало возможным потому, что у животных появилась нервная система, которая дала возможность активизировать отношения с окружающей средой. Наивысшей формой отражения в животном мире является восприятие, которое позволяет представить объект целиком и полностью. Психика как результат взаимодействия мозга с внешним миром и психическая деятельность дали возможность животным не только приспособиться к окружающей среде, но и в определённой мере проявить внутреннюю активность по отношению к ней и даже изменять среду.
У высших млекопитающих уже появляется элементарное мышление. Так, например, обезьянам присуща более сложная психическая деятельность, чем другим животным.
Этой единой, сложной, высшей формой отражения в эволюции природы и является сознание. Итак, сознание — это высшая форма отражения действительного мира, она свойственна только людям и заключается в обобщённом и целенаправленном отражении действительности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, в разумном регулировании и самоконтроле поведения человека. Сознание человека структурно организовано и является целостной системой, состоящей из различных элементов, находящихся между собой в закономерных отношениях.
В структуре сознания важно выделить осознание предметов и переживание, то есть отношение к содержанию того, что отражается. Развитие сознания возможно только при пополнении его новыми знаниями об окружающем мире и о самом человеке. Мозг современного человека сформировался в результате длительной эволюции и представляет собой сложный орган.
Уровень сознания зависит от степени организации мозга, и подтверждается это тем, что сознание ребёнка формируется с развитием его мозга, а когда мозг глубокого старика дряхлеет, угасают и функции сознания.
Сознание всегда связано с этими протекающими в мозгу процессами и не существует отдельно от них. Сознание является высшей формой отражения мира и связано с членораздельной речью, логическими обобщениями, абстрактными понятиями, что присуще только человеку. Стержнем сознания, способом его существования является знание. Труд развивает сознание. Речь язык формирует сознание. Сознание является функцией мозга. Сознание многокомпонентно, но составляет единое целое.
Сознание активно и обладает возможностью воздействовать на окружающую действительность. Ещё один признак личности — способность к деятельности — может быть рассмотрен кратко на основе чтения текста, поскольку 31 о деятельности речь пойдёт далее, на специальных уроках см. Следующий пункт параграфа посвящён индивидуальности.
Не секрет, что подросткам свойственно, с одной стороны, стремление проявить свою индивидуальность, а с другой — желание «быть своим», не выделяться среди сверстников.
В связи с этим важно, чтобы учащиеся уяснили, что каждый человек неповторим. Он от природы носитель качеств, которые присущи только ему. Легче всего оценить индивидуальные различия, сравнив портреты разных людей. Словесные портреты должны включать в себя не только описание внешности цвет глаз, черты лица , но и черты характера — внутреннюю индивидуальность. Размышляя над вопросом: «Можно ли по внешнему виду персонажа картины представить черты его характера, особенности поведения? При этом по внешним особенностям не всегда удаётся безошибочно судить о характере или способностях человека.
Достаточно вспомнить народную пословицу «Встречают по одёжке, а провожают по уму». Попутно отметим, что для подростков проблема собственной внешности — один из наиболее часто встречающихся поводов для недовольства и даже страданий. Поэтому важно привлечь внимание шестиклассников к тому, что внешняя красота или привлекательность — вещь субъективная, тогда как индивидуальные личностные качества более важны для жизненного успеха и самореализации.
Здесь уместно выполнение следующего задания: «Известно немало поговорок: «Не родись красивой, а родись счастливой», «Не с лица воду пить». Народная мудрость подчёркивает, что красота человека не сводится только к внешности. Однако многие подростки недовольны своим внешним видом. Напиши несколько советов подростку, который считает себя некрасивым и поэтому несчастным. Как стать привлекательной личностью?
Этот вопрос может служить основой для дискуссии. После прочтения фрагмента о Герострате пункт «Путешествие в прошлое» можно предложить учащимся высказать собственную точку зрения по вопросу: «Всегда ли стремление к индивидуальной неповторимости и исключительности хорошо?
Учитель может обратить внимание учащихся на фо32 тографии и портреты различных людей и предложить ребятам выбрать одного из них и объяснить, почему они выбрали именно этого человека в качестве примера.
Пункт «Сильная личность — какая она? Кого из ребят можно считать сильной личностью? Укажи не менее трёх аргументов, подтверждающих твоё мнение». Выполнить задания в учебнике. На втором уроке внимание следует уделить проверке домашнего задания и обсуждению вопросов и заданий учебника. Проектная работа является альтернативным вариантом организации учебного процесса на данных уроках. Первое занятие целесообразно провести в виде работы с текстом параграфа, а на втором организовать групповую проектную работу.
При этом темы проектов стоит объявить заранее, чтобы учащиеся могли подобрать информационный материал для выполнения своих работ.
Целесообразно предложить учащимся следующие темы проектов: 1. Другой вариант — мини-исследование на тему «Кого считают сильной личностью мои одноклассники». В своей работе учащиеся формулируют цель, составляют план с подбором необходимой информации. В завершение исследования ребята должны сделать выводы и выступить перед одноклассниками с кратким сообщением. Выполнить задания из учебника. Познакомить учащихся с возрастной периодизацией, местом и особенностями подросткового возраста в жизни человека.
Способствовать осознанию важности подросткового возраста при дальнейшем выборе жизненного пути. Содействовать пониманию самостоятельности и ответственности, помочь определить позитивную модель поведения подростков. Совершенствовать следующие универсальные учебные действия: — умение описывать изучаемые понятия с опорой на личный опыт; — рефлексия своего поведения; смысловое чтение; ИКТ-компетенции; — умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; — умение согласованно находить общее решение и разрешать конфликты; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Оборудование уроков Учебник, компьютер, мультимедиапроектор, раздаточный материал — памятки для парной работы см. Легко ли быть подростком. Отрочество — пора мечтаний. Самостоятельность — показатель взрослости. Всегда ли самостоятельность приносит пользу.
Нужны ли сегодня рыцари. Варианты организации учебной деятельности Традиционный комбинированный урок, сочетающий работу с текстом учебника и выполнение познавательных заданий к параграфу; урок работы в парах. В начале урока следует уделить особое внимание проверке домашнего задания, поскольку у шестиклассников пока отсутствует опыт работы с материалом нового курса.
Невнимание учителя к проверке заданий, выполненных учащимися, может негативно сказаться на их интересе к предмету, привести к формализму и без34 ответственности.
Очень важно стимулировать активность ребят, побуждать их к проявлению творчества. Изучение нового материала целесообразно начать с обсуждения вопросов из рубрики «Вспомним».
Чтобы облегчить сравнение дошкольника и школьника, следует предложить учащимся высказаться, по каким признакам можно сравнивать разные периоды в жизни человека.
Такими характеристиками могут быть рост и другие особенности внешности, основные занятия, умения человека. Изучая материал учебника, необходимо подвести учащихся к выводу о том, что степень самостоятельности человека зависит от его возраста — чем старше он становится, тем больше ответственности на него возлагается.
В этом поможет обсуждение вопросов: «Может ли маленький ребёнок обходиться без материнского ухода? В качестве основной проблемы урока следует предложить задание из рубрики «Обсудим вместе», а провести по ней беседу стоит после изучения материала темы. При комментированном чтении пункта «Легко ли быть подростком» важно обратить внимание на противоречивость переходного возраста между детством и взрослостью.
С одной стороны, заметно меняется внешний облик, существенные изменения происходят в физиологии. С другой стороны, положение в семье и в школе остаётся прежним, и взрослые зачастую не меняют своего отношения к подростку, считая его по-прежнему маленьким ребёнком.
Это обстоятельство дополнительно порождает трудности и конфликты. Ещё один существенный вопрос при изучении особенностей подросткового возраста — внимание к мечтам, жизненным планам, романтическим фантазиям, которые очень важны для становления духовной сферы человека. Нередко с романтической мечты, зародившейся в подростковом возрасте, начинается поиск своего призвания. Целесообразно проиллюстрировать этот тезис материалом рубрики «Жил на свете человек». Выполнить задания из рубрики «Проверим себя».
Проектная работа по теме «Подростки о подростках» может стать одним из вариантов организации учебной деятельности учащихся. Учащиеся готовят выставку коротких высказываний представителей разных поколений о подростковом возрасте. В процессе 35 работы ребята должны сформулировать её цель, составить макет выставки, продумать оформление. Урок работы в парах предполагает совместную работу учащихся. При таком варианте проведения урока шестиклассники могут сесть в классе по желанию для совместной работы над выполнением заданий.
Однако учителю стоит проконтролировать процесс рассадки учеников, чтобы парная работа была действительно эффективной. Инструкция, которую учитель сообщает учащимся, может выглядеть следующим образом: «Сегодня на уроке вам предстоит работать в парах.
Помните, как поётся в детской песенке: «Легче вдвое дело любое спорится у друзей»? Попытайтесь так выполнять задания по теме урока, чтобы ваш результат был общим, советуйтесь, вырабатывайте общее мнение по заданным вопросам. При обсуждении результатов каждый участник пары должен быть готов представить результат общих усилий. Удачи вам! Чем можно объяснить сходство и различия в мечтах подростков разных поколений?
Чем взрослый отличается от ребёнка? Какие изменения происходят с человеком в подростковом возрасте? Для ответа прочтите строки из стихотворения Н. Заболоцкого «Метаморфозы»: Как мир меняется! И как я сам меняюсь! Лишь именем одним я называюсь, — На самом деле то, что именуют мной, — Не я один. Нас много. Я — живой. Принято считать, что одним из показателей взрослости, к которой так стремятся многие подростки, является самостоятельность.
Запишите свои аргументы «за» и «против» в споре с теми, кто считает, что самостоятельность — это хорошо. Легко ли быть подростком? Ответ представьте в форме простого плана. Хотя как по сути, так и по характеру происходящих в этом возрасте перемен подростковый возраст в целом является трудным. Для этого существуют как внешние, так и внутренние биологические и психологические предпосылки.
К внешним относится изменение характера учебной деятельности: а многопредметность; б содержание учебного материала представляет собой теоретические основы наук; в предлагаемые к усвоению обобщённые знания вызывают качественно новое познавательное отношение к ним.
Характерно для школьной практики отсутствие единства требований: сколько учителей, столько различных оценок окружающей действительности, а также поведения ребёнка, его деятельности, взглядов, отношений, качеств личности.
Отсюда — необходимость формирования собственной позиции, независимости от взрослых. Появление новых требований в семье требует от подростка реальной помощи по хозяйству, ответственности, и при этом с ним начинают советоваться. Происходит расширение социальных связей подростка — предоставляется возможность для участия в многогранной общественной жизни коллектива. Наличие внутренних биологических предпосылок объясняется тем, что в этот период весь организм человека активно перестраивается физиологически и биологически.
Кардинально перестраиваются сразу три системы: гормональная, кровеносная и костно-мышечная. Новые гормоны стремительно выбрасываются в кровь, оказывают будоражащее влияние на центральную нервную систему, определяя начало полового созревания. Выражена неравномерность созревания различных органических систем. В кровеносной системе: мышечная ткань сердца опережает по темпам роста кровеносные сосуды, толчковая сила сердечной мышцы заставляет работать не готовые к такому ритму сосуды в экстремальном режиме.
В костно-мышечной системе: костная ткань опережает темпы роста мышц, которые, не успевая за ростом костей, натягиваются, создавая постоянное внутреннее неудобство.
Всё это приводит к тому, что повышаются утомляемость, возбу37 димость, раздражительность, негативизм, драчливость подростков в 8—11 раз А. Краковский, Так начинается негативная фаза подросткового возраста. Ей свойственны беспокойство, тревога, диспропорции в физическом и психическом развитии, агрессивность, противоречивость чувств, снижение работоспособности, меланхолия и т. Позитивная фаза наступает постепенно и выражается в том, что подросток начинает ощущать близость с природой, по-новому воспринимать искусство, у него появляется мир ценностей, потребность в интимной коммуникации, он испытывает чувство любви, мечтает и т.
Ведущую роль в подростковом возрасте играет социально значимая деятельность, средством реализации которой служит учение, общение, общественно полезный труд. Именно в процессе обучения происходит усвоение мышления в понятиях, без которого «нет понимания отношений, лежащих за явлениями» Л. Выготский, Мышление в понятиях даёт возможность проникать в сущность вещей, понимать закономерности отношений между ними.
Поэтому в результате усвоения новых знаний перестраиваются и способы мышления. Знания становятся личным достоянием ученика, перерастая в его убеждения, что, в свою очередь, приводит к изменению взглядов на окружающую действительность Л. Божович, Таким образом, «полная социализация мышления заключается в функции образования понятий» Л. Изменяется и характер познавательных интересов — возникает интерес по отношению к определённому предмету, конкретный интерес к содержанию предмета.
Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти своё место среди сверстников. Причём отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям. Оценки сверстников начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, её ценностей; он боится утратить популярность среди сверстников.
Интересно, что место подростка в системе взаимоотношений зависит преимущественно от его нравственных качеств, а его положение в группе определяет разную степень его «эмоционального благополучия». В общении как деятельности происходит усвоение ребёнком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и самоутверждении.
Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость. Для реализации потребности в активной социальной позиции ему нужна деятельность, получающая признание других людей, деятельность, которая может придать ему значение как члену общества.
Характерно, что, когда подросток оказывается перед выбором общения с товарищами или возможности участия в общественно значимых делах, подтверждающих его социальную значимость, он чаще всего выбирает общественные дела. Общественно полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, свою индивидуальность, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых.
На фоне развития ведущей деятельности происходит развитие психических новообразований возраста, охватывающих в этом периоде все стороны развития личности: изменения происходят в области морали, в половом развитии, в высших психических функциях, в эмоциональной сфере. Центральные новообразования: абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; чувство взрослости, переоценка ценностей, автономная мораль. Формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности.
Предметом оценки и самооценки, самосознания и сознания являются качества личности, связанные прежде всего с учебной деятельностью и взаимоотношениями с окружающими.
Поведение подростка становится поведением для себя, он осознаёт себя целостно. Это конечный результат и центральная точка всего переходного возраста. Чрезвычайно важный компонент самосознания — самоуважение. Самоуважение выражает установку одобрения или неодобрения по отношению к самому себе и указывает, в какой мере индивид считает себя способным, значительным, преуспевающим и достойным. У подростков 12—14 лет наблюдается существенная потеря самоуважения, причём «плохими» считают себя в большинстве своём девочки.
Способствовать формированию у учащихся научных представлений о потребностях человека, его духовном мире. Содействовать развитию представления о потребностях человека как об источнике его активности. Раскрыть на примерах индивидуальный характер потребностей. Ознакомить учащихся с понятиями «мысли», «чувства».
Совершенствовать универсальные учебные действия: — умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владения устной и письменной речью, ведения монологов; — умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы. Оборудование уроков Учебник, компьютер, мультимедиапроектор, презентация или фотохроника блокады Ленинграда.
Какие бывают потребности. Внутренний мир человека. Варианты организации учебной деятельности Комбинированный урок, сочетающий работу с текстом учебника, выполнение познавательных заданий и объяснения учителя; урок работы с текстом параграфа, дополнительных рубрик, решение логических задач для более сильного класса. Комбинированный урок логично начать с проверки выполнения домашнего задания, после чего обратиться к рубрике «Обсудим вместе». Это будет способствовать актуализации знаний учащимися.
В пункте «Какие бывают потребности» заостряется внимание на том, что нужно и необходимо человеку. Стоит обратить внимание на различие двух состояний «нужда» и «потребность».
Под нуждой 40 понимают прежде всего объективную необходимость, которая не осознаётся и не переживается человеком. Потребность — состояние индивида, создаваемое испытываемой нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности. Дополнительный материал для учителя Для того чтобы понять различие между нуждой и потребностью, достаточно проанализировать некоторые простые факты повседневной жизни.
Организм человека постоянно нуждается в кислороде, который поступает в кровь благодаря дыханию. Но потребностью эта нужда становится только тогда, когда возникает какой-либо дефицит: заболевают органы дыхания, снижается содержание кислорода в атмосфере. В этом случае человек страдает от нехватки кислорода, предпринимает какие-то действия, чтобы её устранить, радуется, когда может вздохнуть полной грудью. Объективное состояние — нужда — преобразовалось в психологическое состояние — потребность.
Возникшие потребности побуждают личность к активному поиску путей их удовлетворения, становятся внутренними побудителями деятельности — мотивами1. Следовательно, при раскрытии понятия «потребность» важно сделать акцент на том, что это осознаваемая и переживаемая человеком нужда в чём-либо. Далее следует предложить учащимся назвать потребности человека. Учитель записывает их на доске по группам и предлагает определить, по какому признаку потребности были объединены, а также попытаться дать названия этим группам.
В случае затруднения учителю рекомендуется задать наводящие вопросы. К примеру: «Какие потребности отражают нужды нашего организма?
Какие присущи только человеку? Выслушав ответы учащихся, следует попросить их прочитать соответствующий материал параграфа для самопроверки. Цель — выяснить, всё ли было учтено в устных рассуждениях. Обобщая ответы учащихся, важно подчеркнуть, что, хотя биологические 1 Коломинский Я. Человек: психология: Кн. В разговоре о потребностях учитель может использовать следующую фразу античного философа Фалеса Милетского: «Любая потребность имеет свой предмет, то есть она всегда есть осознание нужды в чём-то».
Фалес много путешествовал, растратил все свои деньги и жил небогато, занимаясь исследованиями явлений природы. Он учил тому, что человеку нужна мудрость, а не деньги. Жители Милета насмехались над ним. Тогда Фалес взял в долг денег и скупил все маслобойни в городе. По его прогнозу, должен был быть необычайно большой урожай маслин.
Прогноз оправдался, и Фалес за одну осень заработал целое состояние. Тем самым он доказал, что, если бы его интересовали деньги, он со своими знаниями и умом мог бы стать богатейшим человеком. Всякая потребность приобретает конкретное содержание в зависимости от того, в каких условиях и каким способом она удовлетворяется. Закончить изучение пункта следует чтением последнего предложения раздела и необходимо попросить учащихся привести свои примеры к нему.
Второй урок целесообразно начать с проверки домашнего задания. Перед началом изучения пунктов «Способности» и «Внутренний мир человека» учитель должен пояснить шестиклассникам, что социальная значимость личности во многом определяется тем, какие потребности у неё преобладают.
Раскрывая пункт плана «Способности», важно подчеркнуть, что успешность выполнения определённого рода деятельности зависит от сочетания способностей, которые обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами деятельности.
Они не сводятся к имеющимся у человека знаниям и умениям. Целесообразно также показать учащимся разницу между общими и специальными способностями, исходя из тезиса о том, что человек не рождается на свет, уже имея конкретные способности к той или 42 иной деятельности.
Наследственность определяет лишь задатки — потенциальные возможности человека. Они составляют природную основу развития способностей. Важно подвести обучающихся к пониманию того, что, если человек даже с самыми положительными задатками не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него не разовьются. Способности формируются постепенно в процессе обучения и освоения разных видов деятельности. Далее нужно ввести и объяснить понятие «духовный мир человека». Для этого полезно предложить учащимся познакомиться со стихотворением М.
Матусовского «С чистого листа». Стихи может прочитать учитель или один из учащихся. Дополнительный материал для учителя Любой счастливой мысли проявленье И дерзость строк, пришедших неспроста, — Всё возникало с чувства удивленья, Всё начиналось с чистого листа. Стремление постичь предметов свойства, Найти им надлежащие места, — Всё предварялось жаром беспокойства, Всё начиналось с чистого листа.
Тропа зимы и разнотравье лета, Земная и иная красота, «Война и мир», «Ромео и Джульетта» — Всё начиналось с чистого листа. У пульта, за роялем, на арене, Над глиной, на подмостках, у холста — Да что искусство — мира сотворенье — Всё начиналось с чистого листа. После ознакомления учащихся со стихотворением им следует задать вопросы: «О чём говорит поэт?
Ответы помогут определить уровень исходных представлений учащихся о понятиях «мысль» и «чувство», какую роль они играют в развитии личности человека. В случае затруднения учитель предлагает учащимся обратить особое внимание на второе четверостишие и объяснить его смысл.
Выполнение задания рубрики поможет перейти к раскрытию понятия «чувство». Следуя логике изложения материала параграфа, важно обратить внимание учащихся на отличие эмоций от чувств.
Дополнительный материал для учителя Чувства человека взаимодействуют друг с другом. Они могут поддерживать друг друга, могут конфликтовать и даже враждовать Попробуем присмотреться к основным разновидностям чувств, населяющих наш внутренний мир. Такая классификация неминуемо будет очень условной. Она годится только как канва для понимания собственного внутреннего мира.
Главное — увидеть, какие реальные чувства живут в нашей собственной душе Чувство родства. Наше отношение к родным и родственникам. Это целая группа чувств, целое их семейство, по-своему воспроизводящее внутри внешние родственные отношения. Чувство родства — одно из самых ранних человеческих чувств и вместе с тем одно из самых устойчивых, сопровождающих человека до конца жизни. Чувство дружбы. Таких чувств тоже обычно несколько, и они могут быть очень разными: от лёгкой приятельской симпатии до глубокой дружеской любви.
Чувство дружбы играет особую роль в нашем жизненном ориентировании, увлекая нас туда, куда бы мы сами, может быть, и не отправились. Чувство долга. В молодости оно может отсутствовать или быть слабым.
Тогда легче увидеть его в действии, глядя на близких нам людей старшего возраста. Чувство долга складывается как раз в результате нашего жизненного ориентирования, а затем уже само направляет нас по жизни. Чувство прекрасного эстетическое чувство. Оно знакомо каждому, хотя людей, у которых оно играет заметную роль в государстве чувств, к сожалению, не так уж много.
Ему, как правило, нужны внутренняя и внешняя поддержка, особые возможности для развития. Этическое чувство. Это житейски не очень удобное чувство, и многие люди недальновидно пренебрегают им.
Однако именно оно необходимо в первую очередь для гармоничного развития государства чувств. Подавление этого чувства ведёт к внутренним катастрофам.
Его часто называют рассудком, умом, даже разумом. Тем не менее это такое же чувство, как и остальные. Оно оценивает суждения, аргументы и ситуации с точки зрения их согласованности, последовательности, непротиворечивости. Есть у него и свои эмоции, связанные с оценкой этих ощущений. Социальное чувство. К этой категории могут относиться разные по содержанию чувства, связанные с нашей принадлежностью к той или другой общности людей к нации, государству, человечеству или просто с нашим отношением к другим людям, к толпе или к обществу… Чувство призвания.
Это важнейшее чувство, определяющее восприятие человеком своей судьбы1. Рубрика «Путешествие в прошлое» посвящена одной из трагических страниц нашей истории. Познакомив учащихся с содержанием желателен эмоциональный рассказ учителя , важно обсудить вопросы, данные к этой рубрике, поскольку они стимулируют ребят высказывать своё мнение о поступках других людей.
В рубрике «Учимся размышлять» дан ряд правил. Целесообразно остановиться отдельно на каждом из них, предложив высказаться нескольким учащимся. Важно определить отношение каждого учащегося к тому или иному правилу. В завершение урока следует выделить особо актуальные для ребят нормы и порекомендовать их в первую очередь взять на вооружение. Урок самостоятельной работы с текстом параграфа следует разделить на пропорциональные части. На первом уроке учащиеся работают с текстом учебника и отвечают на вопросы из рубрики «Проверим себя».
Выполнить задания рубрики «В классе и дома». Второй урок следует начать с проверки домашнего задания, после чего перейти к выполнению следующих логических заданий. Государство чувств. Ориентирование во внутреннем мире. Кэрролла «Логическая игра»: 1. Ни один ребёнок не обладает терпением.
Ни один нетерпеливый человек не может сидеть спокойно. Сахар сладкий. Соль несладкая. Затем предлагает учащимся из каждой пары сделать вывод: 1. Ни один ребёнок не может сидеть спокойно. Сахар — не соль. Соль — не сахар. Во втором задании учащимся предлагается разгадать загадку Сфинкса. Возможны несколько вариантов работы над этим заданием. Вариант 1: учитель читает «Миф об Эдипе и Сфинксе», но не произносит отгадку.
Шестиклассникам предлагается самостоятельно ответить на вопрос Сфинкса. Выслушав несколько ответов учеников, учитель читает отгадку. Вариант 2: учитель или один из учеников читает миф. Она не пропускала людей, пока они не отгадают загадку. Если они не могли дать правильный ответ, Сфинкс их съедала. Никто не мог пройти мимо, и никто не осмеливался её уничтожить.
Один человек, по имени Эдип, видя горе горожан, решил избавить их от беды. Сфинкс предложила ему следующую загадку: «Кто имеет четыре ноги утром, две — днём, три — вечером и бывает самым слабым, когда имеет больше всего ног?
Сфинкс пришла в отчаяние, что её загадку разгадали, и бросилась со скалы». После выполнения этого задания учитель предлагает учащимся подумать над вопросом: «Что помогло Эдипу справиться с загадкой? Обобщая ответы учащихся, важно подчеркнуть, что часто для решения той или иной проблемы требуется посмотреть на неё с необычной точки зрения, отказаться от привычного способа решения.
В этом состоит суть творческого подхода. Автор детской энциклопедии по психологии предлагает для проверки творческого мышления решить задачи, требующие необычного взгляда. Как с помощью одной палочки, лежащей на столе, построить треугольник? Вторая задача. Как из шести спичек сложить четыре равносторонних треугольника?
Третья задача. Двое детей подошли к реке. У берега всего одна лодка, в которой может поместиться только один человек. Как им переправиться на другой берег? Ответы к задачам 1. Надо положить палочку на угол стола — получится прямоугольный треугольник. Нужно построить треугольную пирамиду: она будет состоять из четырёх треугольников.
В условии задачи не сказано, что дети подошли к одному берегу, поэтому можно предположить, что они подошли к разным берегам и, значит, сумеют перебраться через реку. Уроки 10— Способствовать формированию представления учащихся о том, что возможности у всех людей разные, расширить представление о людях с ограниченными возможностями здоровья, разъяснить необходимость их интеграции в общество.
Содействовать воспитанию отзывчивости, толерантности, понимания интересов и потребностей другого представителя иной расы, вероисповедания, культуры, человека с ограниченными возможностями здоровья.
Сформировать следующие универсальные учебные действия: — умение соотносить поступки с принципами толерантности, выделять нравственный аспект поведения в ситуациях общения с разными людьми, в том числе непохожими на других; — вовлечённость всех учащихся в том числе с ограниченными возможностями здоровья в естественную жизнь ученического коллектива; — способность осуществлять выбор в ситуации мотивационного конфликта и преодолевать препятствия.
Интересное слово «возможность». Ограниченные возможности: о том, какие они бывают, и о тех, кто старается их преодолеть. Необычный театр. Как расширить границы своих возможностей.
Важная сторона отношений. Чтобы сотворить чудо. Внеси свой вклад. Варианты организации учебной деятельности Традиционные комбинированные уроки, сочетающие изложение материала учителем, работу с текстом учебника, иллюстративным материалом, беседу, выполнение познавательных заданий, пункты 1—3 на первом уроке, пункты 4—7 — на втором; урок-конференция; проектная работа с подготовкой презентаций. Дополнительный материал для учителя Учителю полезно учитывать, что данная тема является относительно новой для курса, а вариант организации работы по ней будет определяться наряду с обычно учитываемыми факторами составом класса, его включённостью в решение задач инклюзивного образования.
В связи с вступлением в силу нового Федерального закона от 29 декабря г.
В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными 48 возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определённого уровня и определённой направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья п.
Инклюзивное образование детей с особенностями развития совместно с их сверстниками — это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе классе при общеобразовательной школе. Инклюзивное образование, воспринимая ребёнка таким, какой он есть, подстраивает под него систему образования.
Это значит, что школа должна быть предназначена для обучения любого ребёнка: кому-то понадобится отдельная образовательная программа, кому-то — пандус, лифт.
Инклюзивное образование означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива, что придаёт особому ребёнку уверенность в себе и воспитывает в детях без инвалидности отзывчивость и понимание.
Инклюзивные школы действуют, исходя из убеждения, что разница между людьми — это нормальное явление и что процесс обучения должен быть приспособлен к нуждам ребёнка, а не ребёнок должен подстраиваться под окружающие условия. Содержание материала требует особой деликатности при работе с ним.
Направленность возможных суждений, высказываний, выводов задаёт лежащая в основе всего материала идея: все люди разные, и возможности у всех разные, и усилия, которые мы прилагаем для достижения цели, у нас у всех тоже разные. При этом особого уважения заслуживает тот, кто добивается пусть даже совсем небольших, но жизненно важных для него побед ценой огромных усилий.
Традиционные комбинированные уроки целесообразно начать с проверки домашнего задания, после чего следует организовать обсуждение вопросов из рубрики «Вспомним», сосредоточив внимание на втором вопросе. Это актуализирует знания учащихся 49 и подведёт их к пониманию того, что далеко не всегда каждому из нас удаётся получить то, что нужно, и то, что хотелось бы.
Обобщая высказывания учащихся, учителю важно выделить произнести, записать на доске или вывести на экран слово «возможность». Вариант работы с понятием «возможность» охарактеризован в первом пункте параграфа учебника. Данный фрагмент рекомендуется к самостоятельному прочтению с предваряющим вопросом: «Почему у разных людей разные возможности? Отвечая на него, учащиеся без труда отметят то, что необходимо для осуществления желаемого: средства, условия и обстоятельства.
Задача учителя заключается в том, чтобы сделать акцент на особых обстоятельствах, в которых находятся люди с ограниченными возможностями здоровья. Следует пояснить шестиклассникам, что особые обстоятельства к примеру, неизлечимая болезнь или увечье изменить нельзя, однако при них обстоятельствах необходимо жить.
Второй пункт предполагает разноплановую работу. Это могут быть: образное объяснение материала учителем в логике текста учебника; специально подготовленная компьютерная презентация с включением видеосюжетов из жизни людей с ограниченными возможностями здоровья; комментированное чтение учащимися пункта «Ограниченные возможности: о том, какими они бывают, и тех, кто старается их преодолеть» с последующим ответом на вопрос: «Чья история из прочитанных услышанных, увиденных произвела на вас самое сильное впечатление?
Вопрос призван актуализировать собственное, личное, эмоционально окрашенное отношение учащихся к изучаемому материалу, без которого не удастся добиться поставленных целей изучения темы.
Целесообразно выслушать разные ответы учащихся, побуждая их каждый раз пояснять, что именно не оставило их равнодушными к излагаемой истории. Подводя итог обсуждения впечатлений, описанных в учебнике историй борьбы и преодоления, полезно выразить идею, заключённую в третьем абзаце пункта: «Эти люди заслуживают внимания и огромного уважения. Они каждый день превозмогают свои ограничения, преодолевают самих себя… Они используют на все процентов имеющиеся возможности.
В то 50 время как многие здоровые люди не используют даже десятой доли своих». Третий пункт плана, посвящённый Театру мимики и жеста, призван не только расширить и конкретизировать представления учащихся о людях с ограниченными возможностями здоровья, но и усилить эмоциональное восприятие материала шестиклассниками.
Рассказывая о театре, следует продемонстрировать отдельные фрагменты из его спектаклей, показать фотографии. Фото стоит рассмотреть внимательно, подчеркнув, что выразительность и эмоции глухих актёров намного богаче, чем у их слышащих коллег. Несколько расширяя содержание материала, уместно отметить, что среди глухих много талантливых людей. Не случайно проводятся, к примеру, выставки картин и фотографий глухих художников, фестивали эстрадно-циркового искусства, конкурсы детского творчества.
Тематически связано с данным разделом содержание рубрик «Путешествие в прошлое» и «Жил на свете человек». По предварительно данному заданию один из учащихся может рассказать об И.
Арнольде, глухом художнике и известном специалисте по обучению глухонемых детей, а затем либо сам учитель, либо кто-то из учащихся может выразительно прочитать одно из стихотворений талантливого слепого поэта Эдуарда Асадова, к примеру «Имеют ли чувства какой-нибудь цвет?
После прослушивания уместно провести мини-беседу по вопросам: «О каких чувствах пишет поэт? Работу по следующему пункту следует начать с вопроса: «Как расширить границы своих возможностей? Уже освоенная часть материала по теме позволяет учащимся воспринять и прокомментировать схему «Расширение возможностей». При этом не лишним будет отметить, что то, о чём пойдёт речь, одинаково важно для расширения возможностей всех людей, не только тех, чьи возможности ограничены.
Наряду с открытием новых средств, в том числе благодаря развитию науки и медицины, это то, что зависит от самого человека сила, воля , и то, что могут помочь ему приобрести близкие, участливые, добрые, верные окружающие знания, умения, опыт.
Но чтобы целенаправленно помогать, нужно прежде всего понимать те особые потребности, которые есть у людей с ограниченными возможностями здоровья. Работа с пунктом «Важная сторона отношений» проводится в несколько этапов. На первом этапе целесообразно попросить учащихся представить себе ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, например того, который не может ходить, бегать, прыгать, и полминуты помолчать. После просмотра принципиально важно сформулировать следующую мысль: хоть у нас и нет волшебного цветка, есть другое чудесное средство, которое может людям помогать.
Что это? Это наша чуткость, умение увидеть, заметить, понять, в чём мы можем помочь нуждающемуся. Также возможны и иные варианты погружения учащихся в мир чувств людей с ограниченными возможностями. Затем можно обсудить вопросы: «Какие чувства вызвал у тебя этот ролик?
В качестве аналогичного задания можно обратиться к рубрике «Картинная галерея». Девушка, давно не бывшая дома, бросилась на колени, искренне расплакалась в объятиях любящего отца.
А он весь подался вперёд в своём кресле и нежно, с трепетным чувством печали, осторожно прикасается к лицу дочери, пытаясь восстановить в памяти родные черты. Дополнительный материал для учителя Фрагменты книги А. Павлова «Я — не инвалид! Не хочу завтра снова в интернат! Я полежу, а то что-то голова разболелась. Я ни в чём не виновата, Егор! Во всяком случае, раньше.
Я не знаю, за что это мне?.. Тебе… — и чуть тише добавила: — Лучше бы мне. В океане. Я смогу работать, заработаю много-много денег и куплю для тебя самую красивую яхту!
И целый день стану тебя на ней катать. Нет, целый год! Всю жизнь, мам! Мария Николаевна встряхнулась, подняла на сына глаза, в которых уже давно высохли слёзы, и, взглянув на него, как могла, уверенно произнесла: — А я и не плачу. С чего ты взял, что я плачу?
Это мне сон плохой, значит, приснился. Быстренько учить уроки, и пора ложиться! Чтобы… — А зачем мне быть грамотным человеком? У меня от этого ноги выздоровеют? Скажи честно, выздоровеют? Я — не инвалид! Всю жизнь проведу в этом проклятом кресле? А когда это случится, ты должен быть уже грамотным человеком! А то у нас и полноценных инвалидов хоть отбавляй. А ты не инвалид, сыночек.
Ножки — ничего, они обязательно выздоровеют! Нужно только верить! Всегда нужно верить! Пойду я учить эти уроки. По-настоящему пожалел.
И случилось это однажды и совершенно невзначай. Подросток сказал, что изучает компьютер, не без гордости показав новый планшетник, который на Новый год ему подарил добрый Дед Мороз по имени дядя Гена, и заявил, что он все силы приложит, чтобы стать самым большим в мире компьютерным знатоком. И только теперь он заметил, что Уля его новогодний подарок в руки брать не хочет.
А когда Егор благородно предложил ей взять планшет на время поиграть: «Не бойся, ты там ничего не испортишь, нажимай куда хочешь», — та отказалась наотрез. А в ответ лишь её взгляд. И снова её взгляд. Егора и Ульяны. Очень они схожи. Иные это взгляды! Медработница объяснила Егору, что не нужно сейчас Ульяне что-то предлагать подержать. Она сильно расстраивается. Порой её рукам получше становится, и тогда Уля улыбается и сама обедает.
А порой её приходится кормить. Егор не мог не пропустить это через себя. Как он мог такое пропустить? И впервые в жизни он встретил человечка, которого ему стало жаль больше, чем самого себя. Они у меня сильные.
Я могу делать всё-всё, что захочу. А Улька… — он искренне вздохнул. А на следующий выходной принялся делать Ульяне самый красивый на свете подарок. И поделка удалась на славу! В ней было меньше яркости, но больше души и глубины, не было новогодних поздравлений, зато одна, едва заметная фраза, написанная очень 54 мелким почерком, годы вперёд будет приводить взрослых в состояние дрожи: «Улька, знай!
Мы — не инвалиды! Мы всё можем! И даже больше! Спорить с самой жизнью! Когда лучше, когда хуже, но спорить теперь он будет постоянно, даже когда совсем опускаются руки. Но достижение чеголибо грандиозного всегда начинается с постижения самого малого, детального изучения и осмысления. И путь подростка-инвалида, Егора Волкова, начался с познания компьютера. Он отложил все игры и принялся разбираться во всех программах, в которых только мог. На нём учителю важно дать понять учащимся, что людям с ограниченными возможностями хочется быть вместе со всеми, заниматься общими делами, вносить свой посильный вклад, быть полезными.
Но, к сожалению, есть личности, которые этого не понимают, не принимают. Зачастую они не могут сострадать. А ведь внимание окружающих, их заботливое участие — это то, что в первую очередь нужно людям с ограниченными возможностями и так важно для них.
Целесообразно ещё раз обратиться к пункту «Важная сторона отношений» и прочитать фрагмент, начинающийся словами: «У этих людей особые потребности…» и завершающийся фразой «…И то, как сложится их жизнь, зависит от тех, кто рядом».
В завершение данного этапа учителю стоит привести на уроке яркий и запоминающийся пример. Его учитель может подобрать сам, исходя из специфики класса, его окружения, но возможно использование и имеющегося в параграфе примера Элен Келлер.
Здесь уместен эмоциональный рассказ педагога с акцентами на взаимоотношениях, наполненных ласковой заботой и взаимной отдачей, взаимным обогащением. Завершает работу с материалом темы фрагмент, обращённый лично к каждому учащемуся: «Что ты сам можешь сделать, чтобы жизнь человека, нуждающегося в помощи, стала счастливее и радостнее? Работать с ней уместно в привычном для класса варианте работы с рубриками «Учимся». Выполнить задания из рубрики «Проверим себя» и оставшиеся из рубрики «В классе и дома» в том числе задание 8, по которому можно подготовить проектную работу.
Проведение конференции уместно на одном из двух уроков, отводимых на изучение темы. Конференция предполагает предварительную подготовку учащимися небольших сообщений о людях с ограниченными возможностями здоровья на основе материалов учебника и дополнительных материалов, предоставленных учителем или подобранных учащимися вместе с родителями. Совместная работа с родителями по этой теме во многом может способствовать решению стоящих перед конференцией задач1.
Выбор персоналий и соответственно содержания сообщений во многом определяется спецификой класса, региона проживания детей, местных традиций. Дополнительный материал для учителя Лиза Евлоева. Наше время Лизу Евлоеву язык не поворачивается назвать человеком с ограниченными возможностями.
Телеведущая, фотограф, общественник, счастливая жена, она и другим помогает понять, что их возможности безграничны. Лиза каждый день получает в социальных сетях и реальной жизни новую порцию восхищения и признательности. Одни благодарят девушку за то, что помогла им не «сломаться» в сложный момент, другие отмечают её силу духа, третьи — красоту. Из воспоминаний Л. Евлоевой: «Я сидела с девочками в кафе, отмечала день рождения. Вдруг зашёл Акраман, подошёл, поздравил, дал небольшую коробочку и ушёл.
Сразу после этого официантка занесла красивый букет цветов. У нас не принято на людях дарить цветы, поэтому сам он засмущался. Я открыла коробочку. В ней был очень красивый кулон. Решила позже позвонить и поблагодарить.
Через час звонок: «Здравствуй, Лиза. Это мама Акрамана…» У меня задрожали руки. Я рада. Он принадлежал моей погибшей дочери. Этим подарком я хотела показать вам, как серьёзны наши намерения». Я начала плакать: «Я не смогу вам стать невесткой. Не смогу позаботиться, 1 56 Подробнее об особенностях урока-конференции см. Не смогу помогать, как могла бы другая». Она меня перебила: «Я не ищу невестку. Я ищу дочь». Общество» в Москве. Когда увидела тысячи людей в таком же и намного худшем положении, что-то внутри меня перевернулось.
Я поняла, что ограниченные возможности — это просто другой образ жизни. Ты такой же человек. И если бы люди в мире не могли ходить, ты бы даже не задумался об этом всерьёз.
Мы же не умираем от того, что не можем летать. Хотя, согласитесь, этот навык был бы весьма удобен. Но мы не жалеем себя, не мучаемся. А почему? Потому что и другие не летают».
Когда я открыла свою школу искусств для детей-инвалидов, говорила им: «Ты просто другой, но тоже обычный. У этого есть родинка, а у того нет. Кто-то ходит, кто-то нет. Это не значит, что ты хуже.
Перестань себя стыдиться». Но надо начинать с родителей. Вот кому надо первым перестать относиться к детям как чему-то постыдному, стесняться их инвалидности. И ещё одна ошибка — опекать их чрезмерно. Сидя в коляске, можно мыть посуду, чистить овощи и лепить пельмени. Можно играть на музыкальных инструментах, рисовать, шить, фотографировать, заниматься карвингом1 и писать рассказы. Я всё это делала.
Но в меня верили родители. Даже если всё сложилось так, что тебя жалели, прятали, всё время при тебе говорили младшим и старшим детям: «Не обижай его, он другой, он инвалид», надо собраться и взять себя в руки. Найти своё предназначение. Оно есть у каждого». Франклин Делано Рузвельт. За 12 лет до этого в году он тяжело заболел полиомиелитом и потерял способность свободно передвигаться.
Граждане США избрали человека в инвалидной коляске президентом страны. Более того, он единственный, кто был президентом Соединённых Штатов четыре срока подряд, — никто другой не избирался на этот пост более двух раз. После нападения гитлеровской Германии на Польшу американские демократы решали, можно ли в третий раз выставить канди1 Карвинг — искусство художественной резки по овощам и фруктам.
Показательно, что другой кандидат на этот же пост, Гарри Гопкинс, тогда объявил: «Окончательно, безоговорочно и бесповоротно я сделал свой выбор в пользу Франклина Д. Логика и ее значение. Место отдельного человека в жизни общества. Место традиций в жизни современного человека. Мода в средние века: одежда мушкетеров. Мусульманский мир глазами средневековых европейских путешественников. Награды Великой Отечественной войны. Название улиц моего города.
Примерные темы проектных работ по обществознанию для учащихся 6 класса: Неизвестные традиции и обычаи народов России. Общество с точки зрения философской науки. Основные теории зарождения жизни на земле. Особенности межличностных отношений. Развитие человека как личности и индивида. Разделение общества на группы. Свобода совести. Свои — чужие. Другая национальность, другая религия, другие убеждения.
Связь поколений как основа непрерывности истории и культуры. Семья — как малая группа и социальный институт. Семья в Древней Руси. Советский и российский мультфильм: сравнительный анализ. Участие гражданина в делаx государства. Этика, мораль и политика.
Этнические и религиозные особенности в формировании здорового образа жизни. Если Вы хотите разместить ссылку на эту страницу, установите у себя на сайте или форуме один из следующих кодов:. Обучающие программы и исследовательские работы учащихся All Rights Reserved. Перейти к основному содержанию.
Исследовательские работы Методические материалы Игры, тренажеры, тесты Игры и тесты по окружающему миру Игры и тренажеры по математике Контакты. Обучающие программы и исследовательские работы учащихся. Помогаем учителям и учащимся в обучении, создании и грамотном оформлении исследовательской работы и проекта.
Темы исследований.
- Таблица Неправильных Глаголов 5 Класс
- Поделки На Тему День Народного Единства
- Онлайн Тест Местоимения 6 Класс
- Модные Оттенки Темных Волос
- Математические Загадки Для Взрослых
- Тест По Истории России 10 Класс
- Доклад Лекарственные Растения 2 Класс
- Сочинение На Тему Красота
- В Баскетбольной Секции Шестиклассников
- Когда Встаю Кружится Голова И Темнеет В Глазах
